邏輯思維能力是數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分，更是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要著重培養(yǎng)的思維能力。良好的邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生更好的接收教師教學(xué)過(guò)程中傳授的知識(shí)和解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題有著很好的促進(jìn)作用。然而，數(shù)學(xué)的自身性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程會(huì)是一個(gè)相當(dāng)枯燥乏味的過(guò)程，無(wú)法保證學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣和專(zhuān)注度，就沒(méi)有辦法提高學(xué)生的邏輯思維能力，更無(wú)法將教師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用。想要保證學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的專(zhuān)注性，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用高中數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)思維能力。在應(yīng)試教育體制下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量的背誦公式和做訓(xùn)練題使得學(xué)生的邏輯思維能力和言語(yǔ)思維能力都得到充分鍛煉，學(xué)生們?cè)诮忸}過(guò)程中更多使用已經(jīng)形成文字化的公式和定義，忽視了對(duì)視覺(jué)意向的敏銳反映，即視覺(jué)思維能力薄弱。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中很關(guān)鍵的組成，讓人眼花繚亂的圖形對(duì)于學(xué)生視覺(jué)思維能力有著相當(dāng)高的要求，想方設(shè)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的視覺(jué)思維能力是每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師需要共同解決的問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)思維能力就要從高中生自身的特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生找到適合提高自身視覺(jué)思維能力的方法。

同時(shí)，教師應(yīng)該知道學(xué)生進(jìn)行大量的視覺(jué)思維能力訓(xùn)練，通過(guò)向?qū)W生展現(xiàn)大量的數(shù)學(xué)視覺(jué)素材來(lái)讓學(xué)生更好的認(rèn)知圖像，進(jìn)而量變形成質(zhì)變，有效地起到了提高學(xué)生視覺(jué)思維能力的作用。無(wú)論是當(dāng)今時(shí)代日新月異的變化，還是新一輪課程改革的大勢(shì)所趨，都需要大量具有創(chuàng)造性思維能力的人才。小學(xué)生、初中生的創(chuàng)新思維能力還在萌芽階段，高中則是學(xué)生創(chuàng)新思維能力飛速發(fā)展的重要時(shí)期，加大對(duì)高中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的鍛煉可以起到事半功倍的良好效果。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)中有針對(duì)性地安排相應(yīng)地訓(xùn)練。足夠的想象力對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成有著極大的促進(jìn)作用，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生發(fā)散思維、鍛煉想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽猜想和積極探索，需要注意的是，教師必須時(shí)刻把握和引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，幫助學(xué)生高效、快速地鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助現(xiàn)代化的教學(xué)模具和多媒體設(shè)施等外界因素來(lái)幫助學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也有著不小的推動(dòng)作用。以講解異面直線成角為例，教師可以先從學(xué)生熟知的立體圖形著手，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖形，幫助學(xué)生想象異面直線成角的立體圖像，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)思維能力，再?gòu)拿枋銎矫鎴D形直線關(guān)系的角度來(lái)讓學(xué)生思考怎樣表述異面直線之間的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力和聯(lián)想能力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)新、舊知識(shí)的有效結(jié)合，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)行差異化教學(xué)，不能要求學(xué)生在同樣的教學(xué)模式下就必須學(xué)到同等數(shù)量的知識(shí)，培養(yǎng)出一樣高低的數(shù)學(xué)思維能力，這顯然是不可能的。學(xué)生自身個(gè)性、性格特點(diǎn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生活環(huán)境的不同都將影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。“千人一面”的教學(xué)理念非但不能培養(yǎng)全體學(xué)生較好的數(shù)學(xué)思維能力，反而會(huì)扼殺相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)差異化，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)要求。素質(zhì)教育的核心就是以人為本，必須因材施教，因人而異。以男生和女生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)為例，可能成績(jī)優(yōu)異的男生和女生二者數(shù)學(xué)思維能力差距并不明顯。

從群體來(lái)看，男生的大腦機(jī)制先天就比女生具有一定的優(yōu)勢(shì)，男生對(duì)于理科的認(rèn)知力和接受力也強(qiáng)于女生，女生在數(shù)學(xué)直覺(jué)思維方面有著相對(duì)明顯的劣勢(shì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)女生在數(shù)學(xué)思維能力方面的提高并進(jìn)行鼓勵(lì)，在教學(xué)過(guò)程中給予女生更多問(wèn)答的機(jī)會(huì)，幫助她們養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終做到男生女生的數(shù)學(xué)思維能力共同發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從提出問(wèn)題，到分析問(wèn)題，直至解決問(wèn)題的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要手段。提出問(wèn)題有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成和提升，分析問(wèn)題的過(guò)程則是重點(diǎn)考察學(xué)生的視覺(jué)思維能力，解決問(wèn)題則是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方式。在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，自問(wèn)自答，及時(shí)反思和解決做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都會(huì)培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)高中數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，讓學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，更重要是在教學(xué)過(guò)程中所培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。